Buenos Aires (Especial para NA por Marta Maffei*) -- Hablar del fracaso educativo evidenciado en los exámenes de ingreso a las Universidades de la Provincia de Buenos Aires no es ciertamente ninguna novedad y tampoco lo sería si nos refiriéramos a otras jurisdicciones del país.
Desde las Universidades existen dudas sobre los mecanismos de evaluación, los temas incluidos, las consignas seleccionadas, las dificultades propias del tema o la necesidad de acotar los aspirantes a las vacantes disponibles y sin duda todos inciden.
Desde el sistema medio, habrá coincidencias al intentar explicaciones más o menos rigurosas. Allí aparecen la escuela, el sistema, la Ley Federal, los contenidos curriculares, los docentes desactualizados, los paros, los salarios, la ausencia de material, la carga horaria insuficiente, los alumnos violentos, las familias ausentes o la articulación débil entre universidades y escuelas La transferencia del sistema nacional a las Provincias sin recursos y la constante insuficiencia de financiamiento completan la batería de problemas.
Ambos grupos de cuestiones propias del sistema educativo deben ser tratadas y corregidas desde los consensos intra sistema con el concurso de los actores.
No hay duda sobre la incidencia de todos estos factores, que al articularse y combinarse se potencian para abrirle el camino a este escandaloso fracaso reiterado.
Sin embargo deseo llamar la atención sobre otras cuestiones de enorme incidencia en el sistema que poco tienen que ver con lo señalado hasta aquí y de las que se habla menos.
La sociedad está articulada. Nada ocurre en ella que no repercuta en el resto y no puede hacerse un análisis certero de las dificultades en educación sin considerarlas en los contextos en que se producen los acontecimientos.
Me refiero a cuestiones tales como: -La miseria y la exclusión producto de la pérdida de trabajo con su secuela de familias destruidas y pérdida de la llamada cultura del trabajo y del esfuerzo.
-Las migraciones y desarraigos rurales a partir de la agricultura industrial sin agricultores, que expulsan familias a los arrabales sin servicios, sin trabajo y sin lazos con el medio.
-La caída del proyecto industrial ante la apertura indiscriminada de la importación que trajo además de la pérdida de trabajos, el desmantelamiento de las escuelas técnicas.
-La violencia social y las drogas puestas en permanente contacto con niños y adolescentes
-La generalizada pérdida de derechos y beneficios sociales. Todos estos factores externos al sistema educativo conformaron una sociedad débil, con actores políticos deteriorados que acudían a la escuela como última cara visible de un Estado inexistente en busca de un plato de comida, de abrigo o de contención social.
De esa escuela, la escuela guardería con docentes que se fueron convirtiendo en asistentes sociales en lugar de "enseñantes" procurando contener la desolada situación de millones de niños y adolescentes sin expectativas, es el lugar del que egresan jovencitos que fracasan en el examen de ingreso.
Una educación en la que el derecho a aprender se sustituyó por el derecho a ir a la escuela sin libros, sin carpetas didácticas y sin futuro porque la sociedad se desintegraba.
Una educación que no podrá recuperarse plenamente si la sociedad no se recupera, si la justicia social no se redime, si las políticas sociales no se universalizan para contener sin exclusiones ni clientelismo a todos los niños.
Una educación que, como derecho social y no como mercancía los ayude a desentrañar los procesos del conocimiento desarrollando juicio crítico y valores para refundar esta sociedad, no solo para aprobar su ingreso universitario.
Sin un severo esfuerzo por cambiar las condiciones de exclusión, los pibes seguirán fracasando al tratar de ingresar y no sólo a la universidad.
* Diputada Nacional del ARI
