El desarrollo de un clima y un ambiente que aliente el aprendizaje se convierte en la tarea principal del docente.
La presencia o la ausencia de la capacidad para generar el clima propicio se intuye ni bien se ingresa al espacio donde se dictará clase. Lo intuyen tanto el docente como los participantes/alumnos.
Esta capacidad constituye una red que influirá de manera decisiva en el desarrollo y logros del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para construir este ambiente fértil, con un clima que facilite el desarrollo de la actividad, se sugiere que el coordinador evite buscar la adhesión de los participantes, la guía paternalista, o la imposición autoritaria en base a su posición o saber. Simplemente se ocupará de su tarea haciendo uso de una responsable preparación y su batería de técnicas y herramientas, dedicando al grupo el tiempo que el mismo requiera. Los participantes irán haciéndose responsables de su proceso de aprendizaje, tomando un lugar cada vez más activo, reconociendo al coordinador como uno de los recursos para su crecimiento, pero no el único, pues el grupo en sí es la red que permite el aprendizaje.
En los talleres de coordinación de grupos se ha observado la importancia de generar el ambiente propicio. El mismo no se encuentra centrado solamente en el espacio físico (el cual, no obstante, puede tanto facilitar como obstaculizar: ruidos, temperatura, tamaño, iluminación), sino también en detalles tales como: ¿Quiénes componen el grupo? ¿Cómo ingresan las personas a la sala? ¿Se establecen conversaciones informales? ¿Se observa algún tipo de comunicación, aunque no sea verbal? ¿Cómo se ubican en el lugar, formalmente, en círculo? ¿Existe dispersión? ¿Se apagan los celulares? ¿Hay personas que ya se conocen? Y muchos etcéteras.
El docente prestará atención a estos y otros detalles que le permitirán realizar una primera "lectura" del clima de aprendizaje, proveyéndole información fundamental al inicio de toda reunión grupal con fines de enseñanza. La observación activa del coordinador ayudará a la mejor integración del nuevo grupo, promoviendo la confianza entre los participantes y una superación de las dificultades que se presentan en todo inicio grupal.
El resto del tiempo del proceso de enseñanza-aprendizaje contará con los aportes de los integrantes, y el ambiente propicio estará logrado. ¿Cuál será entonces la relación del coordinador con respecto al grupo que está coordinando? Será la de confianza para abrirse a proponer desafíos, mientras podrá reconocer en cada momento que su rol requiere una mayor o menor participación según la situación por la que su grupo esté atravesando.
Mireya Ribas Medal
Téc. Univ. en Minoridad y Familia
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